El constructivismo desarrollado por Piaget, representa un punto muy importante para el trabajo de las competencias porque el alumno construye el conocimiento a partir de las interacciones que se dan entre él y su entorno, todas las actividades permanentes que realizan los alumnos permiten el desarrollo de la inteligencia. Construye su propio conocimiento mediante la interacción los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Las principales competencias que se desarrollan mediante esta teoría son: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma (a partir del interés propio del alumno), participa con responsabilidad en la sociedad mediante las interacciones que realiza con su entorno. Se precia que el alumno aprende cuando transforma su entorno a partir del ensayo y error. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
La planeación de actividades que permita hacer eficientes los procesos de aprendizaje que están realizando los estudiantes y el docente para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Constituyen una actividad mediadora entre el maestro – alumno enmarcados en un contexto social y cultural. Este se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concibe los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En función de estas vertientes podemos notar que el trabajo por competencias queda inherente. El aprendizaje de biología siempre implica; una recepción de datos, la comprensión de la información y una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan recibido, comprendido, retenido y aplicados al entorno del alumno, con apego a los valores universales y el fortalecimiento de los canales de comunicación bidireccional entre los participantes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Mediante proyectos específicos de la asignatura se trabaja los pasos del método científico en donde se invita al alumno a trabajar las competencias del; saber, saber hacer, saber ser, a partir del análisis y síntesis de la información de biología y la manera de cómo interactúan con su entorno. Para esto se trabaja con el método del constructivismo.
Se trabaja mediante sesiones bibliográficas para tener conocimientos previos de los contenidos teóricos y durante la sesión se promueve el diálogo a través de la técnica de la pregunta.
Se trabajan sesiones donde interactúan equipos de trabajo en donde se comentan alternativas de solución a problemas de su entorno, se aprovechan los conocimientos previos del alumno en esta área de conocimiento de la biología y se hace una plenaria común de los contenidos analizados, así como de las principales alternativas de solución a la problemática detectada.
Se trabajan exposiciones y se elaboran esquemas que permitan representar de una manera didáctica los procesos biológicos involucrados, y mediante la técnica de la pregunta se induce al alumno al análisis y observación de estos esquemas para determinar la importancia biológica en los seres vivos.
Se ha creado un grupo virtual en la Web, para expresar comentarios y debates relacionados con la asignatura y aprender de las experiencias de todos.
Esta es la direccion:
http://groups.google.com.mx/group/mischavitostrabajando?hl=es
lunes, 16 de noviembre de 2009
lunes, 9 de noviembre de 2009
¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL?
¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE A UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?...
Considero que no, es algo más complejo, que se desarrolla a partir de los procesos cognitivos que el alumno realiza y se exteriorizan por las transformaciones que de manera dinámica se hacen en el medio que habita el sujeto al construir su personalidad y realidad.
Vá más allá de lo que se puede medir, identificar o exteriorizar, la importancia del aprendizaje radica en identificar o suponer como el estudiante va construyendo su propio aprendizaje, por consiguiente no podemos medirlo de manera superflua y menospreciar las concepciones que está adquiriendo en cada momento el alumno.
Este aprendizaje está íntimamente relacionado y determinado también, por los grandes cambios tecnológicos están impactando y la manera en que como los estudiantes interactúan y aprenden de manera cotidiana.
Considero que la trivialidad (lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad en la educación) esta en cada uno de los docentes en considerar que podemos medir con una batería de preguntas ese aprendizaje que muchas veces carecen de sentido para el alumno, probablemente solo se midan conceptos y en algunos casos medimos o evaluamos procedimientos y los valores y actitudes carecen de sentido para muchos docentes.
Esto nos invita al análisis y reflexión de lo que hacemos en el aula como percibimos cuando el alumno aprende, cuando repite lo que se le dió en términos de contenidos o cuando es capaz desarrollar acciónes efectivas en determinados ámbitos a partir de herramientas “competencias” para desenvolverse en su entorno, para manipularlo y transformalo.
Considero que no, es algo más complejo, que se desarrolla a partir de los procesos cognitivos que el alumno realiza y se exteriorizan por las transformaciones que de manera dinámica se hacen en el medio que habita el sujeto al construir su personalidad y realidad.
Vá más allá de lo que se puede medir, identificar o exteriorizar, la importancia del aprendizaje radica en identificar o suponer como el estudiante va construyendo su propio aprendizaje, por consiguiente no podemos medirlo de manera superflua y menospreciar las concepciones que está adquiriendo en cada momento el alumno.
Este aprendizaje está íntimamente relacionado y determinado también, por los grandes cambios tecnológicos están impactando y la manera en que como los estudiantes interactúan y aprenden de manera cotidiana.
Considero que la trivialidad (lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad en la educación) esta en cada uno de los docentes en considerar que podemos medir con una batería de preguntas ese aprendizaje que muchas veces carecen de sentido para el alumno, probablemente solo se midan conceptos y en algunos casos medimos o evaluamos procedimientos y los valores y actitudes carecen de sentido para muchos docentes.
Esto nos invita al análisis y reflexión de lo que hacemos en el aula como percibimos cuando el alumno aprende, cuando repite lo que se le dió en términos de contenidos o cuando es capaz desarrollar acciónes efectivas en determinados ámbitos a partir de herramientas “competencias” para desenvolverse en su entorno, para manipularlo y transformalo.
RELACIONES DEL TRABAJO POR COMPETENCIAS EN LA EMS.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concibe los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En función de estas vertientes podemos notar que el trabajo por competencias queda inherente.
El aprendizaje siempre implica; una recepción de datos, la comprensión de la información y una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan recibido, comprendido y retenido.
En los siguientes modelos se describen en orden de importancia las posibles interrelaciones del enfoque educativo basado en competencias.
a) El constructivismo desarrollado por Piaget, representa un punto muy importante para el trabajo de las competencias porque el alumno construye el conocimiento a partir de las interacciones que se dan entre él y su entorno, todas las actividades permanentes que realizan los alumnos permiten el desarrollo de la inteligencia. Construye su propio conocimiento mediante la interacción los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Las principales competencias que se desarrollan mediante esta teoría son: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma (a partir del interés propio del alumno), participa con responsabilidad en la sociedad mediante las interacciones que realiza con su entorno. Se precia que el alumno aprende cuando transforma su entorno a partir del ensayo y error. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
b) La teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, da gran importancia a la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante. La zona de desarrollo próximo permite el "andamiaje" donde el estudiante se apoya para aprender. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
Las principales competencias que se desarrollan: se conoce y valora a sí mismo, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue, sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa trabajando de manera colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.
c) El Aprendizaje significativo y por descubrimiento, son dos teorías que enfatizan el descubrimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, Lo significativo puede ser el descubrimiento de lo aprendido por parte del alumno a partir de problemas específicos. La experimentación directa sobre la realidad, la práctica de la inducción de los contenidos de, la utilización de estrategias del pensamiento divergente y la revisión de lo que aprende el alumno, permiten darle significado a ese descubrimiento. La relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, y la utilidad del conocimiento le da significancia e interés, tal como lo proponen Ausubel y Bruner. Las principales competencias que se desarrollan mediante el trabajo de estas teorías son: aprende de manera autónoma a lo largo de su vida, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones que el propio alumno va construyendo, se conoce y valora así mismo, aborda problemas teniendo claro los objetivos que persigue y participa con responsabilidad en la sociedad.
d) El cognitivismo propuesto por Gagné, determina que el aprendizaje es un proceso activo y tienen lugar con una combinación fisiológica y alto contenido emotivo para el alumno, la: motivación, captación y comprensión, adquisición de conocimientos, son características que identifican esta teoría de aprendizaje. Las principales competencias que se pueden favorecerse mediante esta teoría de aprendizaje son: aprende por iniciativa e interés a lo largo de su vida, identifica y maneja sus emociones de manera constructiva y reconoce la posibilidad de pedir apoyo ante una situación que lo rebase, establece relaciones del conocimiento que va adquiriendo.
e) La teoría del procesamiento humano de la información, está determinada por la captación, almacenamiento y organización de la información, influida por los estudios cibernéticos. Las principales competencias que promueve: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma, utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar información, asumen una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de diversos equipos de trabajo en los que interviene.
f) La teoría conductista propuesta por Skinner, está determinada por condicionamientos operantes; ensayo, error, y repetición, estos son elementos importantes para aprender. Se privilegia la memorización y la enseñanza programada y solo son eficaces si los contenidos están bien estructurados y secuenciados. Las principales competencias que se pueden trabajar: se conoce y valora a sí mismo, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y nivel de comprensión, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Los modelos y teorías analizados para el trabajo mediante competencias se ordenaron de manera jerárquica según las principales competencias que promueven para la educación media superior: El constructivismo desarrollado por Piaget, la teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, el aprendizaje significativo y por descubrimiento propuestos por Ausubel y Bruner, el cognitivismo propuesto Gagné, la teoría del procesamiento humano de la información y la teoría conductista propuesta por Skinner.
El aprendizaje siempre implica; una recepción de datos, la comprensión de la información y una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan recibido, comprendido y retenido.
En los siguientes modelos se describen en orden de importancia las posibles interrelaciones del enfoque educativo basado en competencias.
a) El constructivismo desarrollado por Piaget, representa un punto muy importante para el trabajo de las competencias porque el alumno construye el conocimiento a partir de las interacciones que se dan entre él y su entorno, todas las actividades permanentes que realizan los alumnos permiten el desarrollo de la inteligencia. Construye su propio conocimiento mediante la interacción los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Las principales competencias que se desarrollan mediante esta teoría son: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma (a partir del interés propio del alumno), participa con responsabilidad en la sociedad mediante las interacciones que realiza con su entorno. Se precia que el alumno aprende cuando transforma su entorno a partir del ensayo y error. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
b) La teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, da gran importancia a la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante. La zona de desarrollo próximo permite el "andamiaje" donde el estudiante se apoya para aprender. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
Las principales competencias que se desarrollan: se conoce y valora a sí mismo, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue, sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa trabajando de manera colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.
c) El Aprendizaje significativo y por descubrimiento, son dos teorías que enfatizan el descubrimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, Lo significativo puede ser el descubrimiento de lo aprendido por parte del alumno a partir de problemas específicos. La experimentación directa sobre la realidad, la práctica de la inducción de los contenidos de, la utilización de estrategias del pensamiento divergente y la revisión de lo que aprende el alumno, permiten darle significado a ese descubrimiento. La relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, y la utilidad del conocimiento le da significancia e interés, tal como lo proponen Ausubel y Bruner. Las principales competencias que se desarrollan mediante el trabajo de estas teorías son: aprende de manera autónoma a lo largo de su vida, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones que el propio alumno va construyendo, se conoce y valora así mismo, aborda problemas teniendo claro los objetivos que persigue y participa con responsabilidad en la sociedad.
d) El cognitivismo propuesto por Gagné, determina que el aprendizaje es un proceso activo y tienen lugar con una combinación fisiológica y alto contenido emotivo para el alumno, la: motivación, captación y comprensión, adquisición de conocimientos, son características que identifican esta teoría de aprendizaje. Las principales competencias que se pueden favorecerse mediante esta teoría de aprendizaje son: aprende por iniciativa e interés a lo largo de su vida, identifica y maneja sus emociones de manera constructiva y reconoce la posibilidad de pedir apoyo ante una situación que lo rebase, establece relaciones del conocimiento que va adquiriendo.
e) La teoría del procesamiento humano de la información, está determinada por la captación, almacenamiento y organización de la información, influida por los estudios cibernéticos. Las principales competencias que promueve: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma, utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar información, asumen una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de diversos equipos de trabajo en los que interviene.
f) La teoría conductista propuesta por Skinner, está determinada por condicionamientos operantes; ensayo, error, y repetición, estos son elementos importantes para aprender. Se privilegia la memorización y la enseñanza programada y solo son eficaces si los contenidos están bien estructurados y secuenciados. Las principales competencias que se pueden trabajar: se conoce y valora a sí mismo, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y nivel de comprensión, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Los modelos y teorías analizados para el trabajo mediante competencias se ordenaron de manera jerárquica según las principales competencias que promueven para la educación media superior: El constructivismo desarrollado por Piaget, la teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, el aprendizaje significativo y por descubrimiento propuestos por Ausubel y Bruner, el cognitivismo propuesto Gagné, la teoría del procesamiento humano de la información y la teoría conductista propuesta por Skinner.
lunes, 12 de octubre de 2009
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Laboro en la Escuela Preparatoria Oficial No. 29 del Municipio de Tepetlixpa, Estado de México. Este municipio se encuentra en transición, de lo rural a lo urbano y pocos alumnos tienen computadora en casa 5%, por lo que las consultas o los trabajos los hacen en los 5 cibers que hay en la localidad y el servicio que la propia escuela les proporciona con aproximadamente 4º equipos de computo equipados con internet.
Aplique 100 cuestionarios para determinar que saben mis alumnos y como utilizan el internet; el 100 % lo utiliza para consultar información, un 70 % para consultar música y como medio de comunicación con el Messenger, un 60 % para bajar fotografías y videos, un 10 % como medio de asistencia técnica y un 5 % como medio para crear algo.
Las preguntas realizadas fueron las siguientes:
1.- ¿Para qué utilizas internet?
a) Para obtener información
b) Para bajar Música
c) para bajar fotos y videos.
2.- ¿Utilizas internet como espacio social?
a) Individual o colectiva
b) Como espacio de comunicación
c) Buscar, crear, producir información, compartir, elaborar, comprar o vender, asistencia técnica.
En términos generales todos saben usar el Internet, principalmente para la obtención de Información sobre temas específicos y también para “bajar” música.
El manejo del correo electrónico y las aplicaciones digitales aparentemente las dominan, pero no saben subir y bajar archivos adjuntos. Las principales cuentas de correo las tienen en; Hotmail, Yahoo, Gmail.
Les imparto la asignatura de biología y el objetivo primordial es que hagan consultas y aporten información para complementar el curso. Considero importante esta estrategia para utilizar las nuevas tecnologías y aportar conocimiento al curso.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Procurar que los alumnos que conocen bien el manejo de las herramientas y las páginas de la web ayuden a sus compañeros a utilizarlas y los saquen de dudas cuando alguna surja. Es de vital importancia compartir y socializar el conocimiento para poder trabajar bajo un ambiente de cordialidad y confianza que permita interactuar y desarrollarse en el manejo y consulta de la web entendiendo las nuevas tecnologías. Con esto se puede promover cada día su uso, el trabajo en el ambiente virtual, compartiendo las vivencias en el aula con todos los compañeros de grupo.
¿Quién van a enseñar a quién?, ¿Qué le enseñará? y ¿Dónde lo harán?
Todos somos responsables del aprendizaje, considero que el papel del docente debe ser el de coordinador de las actividades y estrategias de aprendizaje para que los alumnos compartan y difundan sus experiencias, anécdotas y/o saberes, cada uno se hace responsable de lo que aprende, utilizando todas las herramientas que conoce y son necesarias para poder manejar adecuadamente la web, o al menos, la manera de cómo interactuar con esta valiosa tecnología de la información.
Se trabajará los contenidos de las tres unidades de biología: Unidad I Modelos Celulares, Unidad II Procesos Celulares, Unidad III Genética, Evolución y Biodiversidad. Este temario se les dió a conocer desde el inicio del curso.
La siguiente actividad es la de construir juntos, una estrategia para incorporar los contenidos de los temas de las tres unidades, en donde todos colaboren para enriquecer el curso y los contenidos temáticos. Se pretende que estos saberes favorezcan el aprendizaje del alumno y procesos académicos instrumentados por el docente.
Estas actividades deben permitir la metacognición de todos los participantes, elaborando preguntas de interés que se incluirán en el examen y sus colaboraciones tomadas en cuenta para valorar lo aprendido mediante el establecimiento de una rúbrica. Tanto para el diseño de las preguntas, como para la pertinencia de las colaboraciones e información anexada en este blog, así como los resúmenes que pública y comparten con sus compañeros.
Se propone una evaluación a través de la investigación en diferentes páginas de la web, que aborden los contenidos de las tres unidades del curso. Siendo el coordinador y guía el catedrático, tratando de rescatar las tres propuestas de aprendizaje; por descubrimiento, al construir ideas y aportaciones mediante el enriquecimiento del programa de curso y el aprendizaje significativo por parte de los alumnos al reconsiderar la información que suben al blog.
Todas estas investigaciones y aportaciones que hacen los alumnos en referencia a la asignatura de biología mediante las diferentes páginas de internet, deberán estar direccionadas al las ligas o links que los alumnos hayan consultado, para su posterior consulta de todos los participantes. Siempre se les pedirá que elaboren un pequeño resumen breve de los contenidos consultados de esta página y que los suban al blog para compartirlos con todos los compañeros.
Como portafolio de evidencias se les solicitará que impriman ese resumen y elaboren una pregunta que será utilizada para el examen correspondiente de la signatura, dejándola en el blog para que todos la consulten y la tengan como guía de examen.
Se elaborará un correo grupal, en donde se difunda todo el material trabajado de la signatura, así como, lo que se ha desarrollado en el blog.
Durante el transcurso de la semana se revisa la información que los alumnos han trabajando en el blog y se evalúa a través de rúbrica, compartiendo las evaluaciones de los alumnos.
Aplique 100 cuestionarios para determinar que saben mis alumnos y como utilizan el internet; el 100 % lo utiliza para consultar información, un 70 % para consultar música y como medio de comunicación con el Messenger, un 60 % para bajar fotografías y videos, un 10 % como medio de asistencia técnica y un 5 % como medio para crear algo.
Las preguntas realizadas fueron las siguientes:
1.- ¿Para qué utilizas internet?
a) Para obtener información
b) Para bajar Música
c) para bajar fotos y videos.
2.- ¿Utilizas internet como espacio social?
a) Individual o colectiva
b) Como espacio de comunicación
c) Buscar, crear, producir información, compartir, elaborar, comprar o vender, asistencia técnica.
En términos generales todos saben usar el Internet, principalmente para la obtención de Información sobre temas específicos y también para “bajar” música.
El manejo del correo electrónico y las aplicaciones digitales aparentemente las dominan, pero no saben subir y bajar archivos adjuntos. Las principales cuentas de correo las tienen en; Hotmail, Yahoo, Gmail.
Les imparto la asignatura de biología y el objetivo primordial es que hagan consultas y aporten información para complementar el curso. Considero importante esta estrategia para utilizar las nuevas tecnologías y aportar conocimiento al curso.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Procurar que los alumnos que conocen bien el manejo de las herramientas y las páginas de la web ayuden a sus compañeros a utilizarlas y los saquen de dudas cuando alguna surja. Es de vital importancia compartir y socializar el conocimiento para poder trabajar bajo un ambiente de cordialidad y confianza que permita interactuar y desarrollarse en el manejo y consulta de la web entendiendo las nuevas tecnologías. Con esto se puede promover cada día su uso, el trabajo en el ambiente virtual, compartiendo las vivencias en el aula con todos los compañeros de grupo.
¿Quién van a enseñar a quién?, ¿Qué le enseñará? y ¿Dónde lo harán?
Todos somos responsables del aprendizaje, considero que el papel del docente debe ser el de coordinador de las actividades y estrategias de aprendizaje para que los alumnos compartan y difundan sus experiencias, anécdotas y/o saberes, cada uno se hace responsable de lo que aprende, utilizando todas las herramientas que conoce y son necesarias para poder manejar adecuadamente la web, o al menos, la manera de cómo interactuar con esta valiosa tecnología de la información.
Se trabajará los contenidos de las tres unidades de biología: Unidad I Modelos Celulares, Unidad II Procesos Celulares, Unidad III Genética, Evolución y Biodiversidad. Este temario se les dió a conocer desde el inicio del curso.
La siguiente actividad es la de construir juntos, una estrategia para incorporar los contenidos de los temas de las tres unidades, en donde todos colaboren para enriquecer el curso y los contenidos temáticos. Se pretende que estos saberes favorezcan el aprendizaje del alumno y procesos académicos instrumentados por el docente.
Estas actividades deben permitir la metacognición de todos los participantes, elaborando preguntas de interés que se incluirán en el examen y sus colaboraciones tomadas en cuenta para valorar lo aprendido mediante el establecimiento de una rúbrica. Tanto para el diseño de las preguntas, como para la pertinencia de las colaboraciones e información anexada en este blog, así como los resúmenes que pública y comparten con sus compañeros.
Se propone una evaluación a través de la investigación en diferentes páginas de la web, que aborden los contenidos de las tres unidades del curso. Siendo el coordinador y guía el catedrático, tratando de rescatar las tres propuestas de aprendizaje; por descubrimiento, al construir ideas y aportaciones mediante el enriquecimiento del programa de curso y el aprendizaje significativo por parte de los alumnos al reconsiderar la información que suben al blog.
Todas estas investigaciones y aportaciones que hacen los alumnos en referencia a la asignatura de biología mediante las diferentes páginas de internet, deberán estar direccionadas al las ligas o links que los alumnos hayan consultado, para su posterior consulta de todos los participantes. Siempre se les pedirá que elaboren un pequeño resumen breve de los contenidos consultados de esta página y que los suban al blog para compartirlos con todos los compañeros.
Como portafolio de evidencias se les solicitará que impriman ese resumen y elaboren una pregunta que será utilizada para el examen correspondiente de la signatura, dejándola en el blog para que todos la consulten y la tengan como guía de examen.
Se elaborará un correo grupal, en donde se difunda todo el material trabajado de la signatura, así como, lo que se ha desarrollado en el blog.
Durante el transcurso de la semana se revisa la información que los alumnos han trabajando en el blog y se evalúa a través de rúbrica, compartiendo las evaluaciones de los alumnos.
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Quiero comentar que al concluir la carrera de Ing. Agrónomo en 1991 en la Universidad Autónoma del estado de México, me invitaron a participar para ser parte de la planta de catedráticos de esta universidad, lamentablemente o por fortuna no acepte, pensaba que ser catedrático exigía mucha responsabilidad tanto de los alumnos como del profesor a ese nivel, a 18 años de esta reflexión y por este medio comparto la idea de José María Esteve, se debe ser humilde para reconocer que no lo sabemos todo.
En el año de 1993 por azares del destino, me integré a laborar en la Escuela Preparatoria Of. No. 29 como docente de la asignatura de física, mi objetivo fundamental era que los alumnos; memorizaran, mecanizaran o aprendieran algún concepto de física. Me daba cuenta que no avanzaba y el temor a equivocarme y diseñar otra estrategia de enseñanza aprendizaje impedía encontrar la esencia de lo que buscaban los alumnos y lo que pretendía para el curso. Hoy comparto la otra propuesta de Esteve “Se debe ser maestro de humanidad”, tal como lo propone es intentar ayudar a los alumnos a que comprendan de su entorno, se dice fácil pero entre más tiempo pasa reconozco que se menos de lo que quiero enseñar, y sigo teniendo miedo a los desconocido.
Me siento molesto cuando creo tener una ruta para abordar los contenidos de una asignatura y por arte de magia se me asignan otra materia (ejemplo; estadística, biología, etc.). Los alumnos a veces me miran con asombro por el hecho de dar más de dos o tres asignaturas, pero otros irónicamente se burlan por que saben que resulta antipedagógico y sin tener ellos un grado académico profesional.
Considero medular en la relación docente alumno la comunicación asertiva provocando en los alumnos el reto por captar su atención y para el docente, el reto de que lo escuchen, esto en la realidad es difícil, para Esteve lo denomina comunicación e interacción, dar la oportunidad al alumno para acercarse al conocimiento. Me cuesta mucho trabajo provocar este enlace, pero creo que con el tiempo lo lograré y si no, lo estaré intentando permanentemente para apuntalar mi práctica docente y ganarme la oportunidad de ser profesor, tal como lo afirma José Manuel Esteve. Realmente la actitud que pongamos al quehacer docente y el tiempo nos dará la oportunidad de ser buenos interlocutores en el proceso de enseñanza en el bachillerato.
Estamos en crisis por que se pondera las actividades administrativas por parte de los directivos. Pero debemos creer que es posible trabajar, ser buenos interlocutores de los directivos, de los alumnos, de los padres de familia y de los contenidos temáticos.
En el año de 1993 por azares del destino, me integré a laborar en la Escuela Preparatoria Of. No. 29 como docente de la asignatura de física, mi objetivo fundamental era que los alumnos; memorizaran, mecanizaran o aprendieran algún concepto de física. Me daba cuenta que no avanzaba y el temor a equivocarme y diseñar otra estrategia de enseñanza aprendizaje impedía encontrar la esencia de lo que buscaban los alumnos y lo que pretendía para el curso. Hoy comparto la otra propuesta de Esteve “Se debe ser maestro de humanidad”, tal como lo propone es intentar ayudar a los alumnos a que comprendan de su entorno, se dice fácil pero entre más tiempo pasa reconozco que se menos de lo que quiero enseñar, y sigo teniendo miedo a los desconocido.
Me siento molesto cuando creo tener una ruta para abordar los contenidos de una asignatura y por arte de magia se me asignan otra materia (ejemplo; estadística, biología, etc.). Los alumnos a veces me miran con asombro por el hecho de dar más de dos o tres asignaturas, pero otros irónicamente se burlan por que saben que resulta antipedagógico y sin tener ellos un grado académico profesional.
Considero medular en la relación docente alumno la comunicación asertiva provocando en los alumnos el reto por captar su atención y para el docente, el reto de que lo escuchen, esto en la realidad es difícil, para Esteve lo denomina comunicación e interacción, dar la oportunidad al alumno para acercarse al conocimiento. Me cuesta mucho trabajo provocar este enlace, pero creo que con el tiempo lo lograré y si no, lo estaré intentando permanentemente para apuntalar mi práctica docente y ganarme la oportunidad de ser profesor, tal como lo afirma José Manuel Esteve. Realmente la actitud que pongamos al quehacer docente y el tiempo nos dará la oportunidad de ser buenos interlocutores en el proceso de enseñanza en el bachillerato.
Estamos en crisis por que se pondera las actividades administrativas por parte de los directivos. Pero debemos creer que es posible trabajar, ser buenos interlocutores de los directivos, de los alumnos, de los padres de familia y de los contenidos temáticos.
LA AVENTURA DE SER DOCENTE
Soy profesor de la Escuela Preparatoria Of. No. 29 del Municipio de Tepetlixpa, Edo. Méx., imparto las asignaturas de Física I, II y III. Cada semestre elaboro una planeación que me permite abordar los contenidos temáticos de cada curso. De manera periódica preparo la clase con anticipación considerando los siguientes factores; el contenido temático, el tiempo disponible, los recursos didácticos así como los materiales a utilizar.
El conocimiento requiere de un proceso sistemático para que el alumno pueda asimilarlo, por consiguiente, se debe de planear las actividades en donde se especifique con claridad el tema, el objetivo de la sesión, los materiales o recurso que se disponen, así como la manera en que se evaluará, con la finalidad de alcanzar los objetivos planeados al inicio del tema, unidad y/o curso.
Cada alumno tiene diferentes estilos de aprendizaje y una diversidad cultural, por consiguiente la planeación juega un papel importante en el trabajo grupal para el logro de los objetivos planteados. No se debe olvidar que el objetivo medular es el aprendizaje del alumno y sus repercusiones en la acreditación por parte del estudiante como estrategia de eficiencia y eficacia.
Con estrategia se busca establecer un puente entre los contenidos temáticos de la asignatura y las posibles expectativas del alumno en el campo laboral o de estudios profesionales, en donde mi papel sea de facilitador buscando las estrategias didácticas necesarias para que el alumno se apropie de los contenidos y de su propio aprendizaje.
Es por esto que considero fundamental el quehacer docente centrado una planeación, pensada en la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos, los contenidos temáticos, la problemática que engloba cada unidad de la asignatura de física y el contextos sociocultural.
Me siento afortunado de trabajar en la docencia por que al mismo tiempo que comparto mis experiencias aprendo mucho de ellos. En estos 16 años laborando en la docencia considero que la satisfacción más grande es el haber crecido quizás por debajo del nivel de mis alumnos pero el haber realizado estudios diversos con la finalidad de mejorar mi práctica docente.
El conocimiento requiere de un proceso sistemático para que el alumno pueda asimilarlo, por consiguiente, se debe de planear las actividades en donde se especifique con claridad el tema, el objetivo de la sesión, los materiales o recurso que se disponen, así como la manera en que se evaluará, con la finalidad de alcanzar los objetivos planeados al inicio del tema, unidad y/o curso.
Cada alumno tiene diferentes estilos de aprendizaje y una diversidad cultural, por consiguiente la planeación juega un papel importante en el trabajo grupal para el logro de los objetivos planteados. No se debe olvidar que el objetivo medular es el aprendizaje del alumno y sus repercusiones en la acreditación por parte del estudiante como estrategia de eficiencia y eficacia.
Con estrategia se busca establecer un puente entre los contenidos temáticos de la asignatura y las posibles expectativas del alumno en el campo laboral o de estudios profesionales, en donde mi papel sea de facilitador buscando las estrategias didácticas necesarias para que el alumno se apropie de los contenidos y de su propio aprendizaje.
Es por esto que considero fundamental el quehacer docente centrado una planeación, pensada en la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos, los contenidos temáticos, la problemática que engloba cada unidad de la asignatura de física y el contextos sociocultural.
Me siento afortunado de trabajar en la docencia por que al mismo tiempo que comparto mis experiencias aprendo mucho de ellos. En estos 16 años laborando en la docencia considero que la satisfacción más grande es el haber crecido quizás por debajo del nivel de mis alumnos pero el haber realizado estudios diversos con la finalidad de mejorar mi práctica docente.
domingo, 11 de octubre de 2009
Aprender a aprender
La manera de como el profesor concibe los procesos de aprendizaje y la experiencia de su práctica docente, permite elegir las estrategias de enseñanza y aprendizaje ideal para inducir al alumno a aprender:
Es importante considerar que los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los alumnos para conseguir los objetivos que se pretenden, este es un proceso de interiorización en el que cada estudiante une a los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas previas. En este blog se proponen tres modelos que inciden en los tipos y usos de Internet.
1.- “Aprendizaje por descubrimiento” propuesto por J. Bruner, este permite que los estudiantes contextualicen su realidad; la experimentación directa, el aprendizaje en donde el alumno, descubre y comprende lo que es relevante, la práctica de la inducción es importante para el desarrollo del pensamiento lógico y un currículo que implica revisión ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2.- La “Teoría Constructivista” de J. Piaget, tiene que ver con la concepción de competencias, pues se centra en las fases del desarrollo cognitivo de los estudiantes y como construyen su propio conocimiento mediante la interacción y reconstrucción del conocimiento.
3.- El “Aprendizaje Significativo” de Ausubel y Novak; este aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos del alumno.
Laboro en la Escuela Preparatoria Oficial No. 29 del Municipio de Tepetlixpa, Estado de México. Este municipio se encuentra en transición, de lo rural a lo urbano y pocos alumnos tienen computadora en casa 5%, por lo que las consultas o los trabajos los hacen en los 5 cibers que hay en la localidad.
Aplique 100 cuestionarios para determinar que saben mis alumnos y como utilizan el internet; el 100 % lo utiliza para consultar información, un 70 % para consultar música y como medio de comunicación con el Messenger, un 60 % para bajar fotografías y videos, un 10 % como medio de asistencia técnica y un 5 % como medio para crear algo.
Es importante considerar que los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los alumnos para conseguir los objetivos que se pretenden, este es un proceso de interiorización en el que cada estudiante une a los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas previas. En este blog se proponen tres modelos que inciden en los tipos y usos de Internet.
1.- “Aprendizaje por descubrimiento” propuesto por J. Bruner, este permite que los estudiantes contextualicen su realidad; la experimentación directa, el aprendizaje en donde el alumno, descubre y comprende lo que es relevante, la práctica de la inducción es importante para el desarrollo del pensamiento lógico y un currículo que implica revisión ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2.- La “Teoría Constructivista” de J. Piaget, tiene que ver con la concepción de competencias, pues se centra en las fases del desarrollo cognitivo de los estudiantes y como construyen su propio conocimiento mediante la interacción y reconstrucción del conocimiento.
3.- El “Aprendizaje Significativo” de Ausubel y Novak; este aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos del alumno.
Laboro en la Escuela Preparatoria Oficial No. 29 del Municipio de Tepetlixpa, Estado de México. Este municipio se encuentra en transición, de lo rural a lo urbano y pocos alumnos tienen computadora en casa 5%, por lo que las consultas o los trabajos los hacen en los 5 cibers que hay en la localidad.
Aplique 100 cuestionarios para determinar que saben mis alumnos y como utilizan el internet; el 100 % lo utiliza para consultar información, un 70 % para consultar música y como medio de comunicación con el Messenger, un 60 % para bajar fotografías y videos, un 10 % como medio de asistencia técnica y un 5 % como medio para crear algo.
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