El constructivismo desarrollado por Piaget, representa un punto muy importante para el trabajo de las competencias porque el alumno construye el conocimiento a partir de las interacciones que se dan entre él y su entorno, todas las actividades permanentes que realizan los alumnos permiten el desarrollo de la inteligencia. Construye su propio conocimiento mediante la interacción los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Las principales competencias que se desarrollan mediante esta teoría son: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma (a partir del interés propio del alumno), participa con responsabilidad en la sociedad mediante las interacciones que realiza con su entorno. Se precia que el alumno aprende cuando transforma su entorno a partir del ensayo y error. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
La planeación de actividades que permita hacer eficientes los procesos de aprendizaje que están realizando los estudiantes y el docente para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Constituyen una actividad mediadora entre el maestro – alumno enmarcados en un contexto social y cultural. Este se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concibe los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En función de estas vertientes podemos notar que el trabajo por competencias queda inherente. El aprendizaje de biología siempre implica; una recepción de datos, la comprensión de la información y una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan recibido, comprendido, retenido y aplicados al entorno del alumno, con apego a los valores universales y el fortalecimiento de los canales de comunicación bidireccional entre los participantes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Mediante proyectos específicos de la asignatura se trabaja los pasos del método científico en donde se invita al alumno a trabajar las competencias del; saber, saber hacer, saber ser, a partir del análisis y síntesis de la información de biología y la manera de cómo interactúan con su entorno. Para esto se trabaja con el método del constructivismo.
Se trabaja mediante sesiones bibliográficas para tener conocimientos previos de los contenidos teóricos y durante la sesión se promueve el diálogo a través de la técnica de la pregunta.
Se trabajan sesiones donde interactúan equipos de trabajo en donde se comentan alternativas de solución a problemas de su entorno, se aprovechan los conocimientos previos del alumno en esta área de conocimiento de la biología y se hace una plenaria común de los contenidos analizados, así como de las principales alternativas de solución a la problemática detectada.
Se trabajan exposiciones y se elaboran esquemas que permitan representar de una manera didáctica los procesos biológicos involucrados, y mediante la técnica de la pregunta se induce al alumno al análisis y observación de estos esquemas para determinar la importancia biológica en los seres vivos.
Se ha creado un grupo virtual en la Web, para expresar comentarios y debates relacionados con la asignatura y aprender de las experiencias de todos.
Esta es la direccion:
http://groups.google.com.mx/group/mischavitostrabajando?hl=es
lunes, 16 de noviembre de 2009
lunes, 9 de noviembre de 2009
¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL?
¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE A UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?...
Considero que no, es algo más complejo, que se desarrolla a partir de los procesos cognitivos que el alumno realiza y se exteriorizan por las transformaciones que de manera dinámica se hacen en el medio que habita el sujeto al construir su personalidad y realidad.
Vá más allá de lo que se puede medir, identificar o exteriorizar, la importancia del aprendizaje radica en identificar o suponer como el estudiante va construyendo su propio aprendizaje, por consiguiente no podemos medirlo de manera superflua y menospreciar las concepciones que está adquiriendo en cada momento el alumno.
Este aprendizaje está íntimamente relacionado y determinado también, por los grandes cambios tecnológicos están impactando y la manera en que como los estudiantes interactúan y aprenden de manera cotidiana.
Considero que la trivialidad (lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad en la educación) esta en cada uno de los docentes en considerar que podemos medir con una batería de preguntas ese aprendizaje que muchas veces carecen de sentido para el alumno, probablemente solo se midan conceptos y en algunos casos medimos o evaluamos procedimientos y los valores y actitudes carecen de sentido para muchos docentes.
Esto nos invita al análisis y reflexión de lo que hacemos en el aula como percibimos cuando el alumno aprende, cuando repite lo que se le dió en términos de contenidos o cuando es capaz desarrollar acciónes efectivas en determinados ámbitos a partir de herramientas “competencias” para desenvolverse en su entorno, para manipularlo y transformalo.
Considero que no, es algo más complejo, que se desarrolla a partir de los procesos cognitivos que el alumno realiza y se exteriorizan por las transformaciones que de manera dinámica se hacen en el medio que habita el sujeto al construir su personalidad y realidad.
Vá más allá de lo que se puede medir, identificar o exteriorizar, la importancia del aprendizaje radica en identificar o suponer como el estudiante va construyendo su propio aprendizaje, por consiguiente no podemos medirlo de manera superflua y menospreciar las concepciones que está adquiriendo en cada momento el alumno.
Este aprendizaje está íntimamente relacionado y determinado también, por los grandes cambios tecnológicos están impactando y la manera en que como los estudiantes interactúan y aprenden de manera cotidiana.
Considero que la trivialidad (lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad en la educación) esta en cada uno de los docentes en considerar que podemos medir con una batería de preguntas ese aprendizaje que muchas veces carecen de sentido para el alumno, probablemente solo se midan conceptos y en algunos casos medimos o evaluamos procedimientos y los valores y actitudes carecen de sentido para muchos docentes.
Esto nos invita al análisis y reflexión de lo que hacemos en el aula como percibimos cuando el alumno aprende, cuando repite lo que se le dió en términos de contenidos o cuando es capaz desarrollar acciónes efectivas en determinados ámbitos a partir de herramientas “competencias” para desenvolverse en su entorno, para manipularlo y transformalo.
RELACIONES DEL TRABAJO POR COMPETENCIAS EN LA EMS.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concibe los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En función de estas vertientes podemos notar que el trabajo por competencias queda inherente.
El aprendizaje siempre implica; una recepción de datos, la comprensión de la información y una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan recibido, comprendido y retenido.
En los siguientes modelos se describen en orden de importancia las posibles interrelaciones del enfoque educativo basado en competencias.
a) El constructivismo desarrollado por Piaget, representa un punto muy importante para el trabajo de las competencias porque el alumno construye el conocimiento a partir de las interacciones que se dan entre él y su entorno, todas las actividades permanentes que realizan los alumnos permiten el desarrollo de la inteligencia. Construye su propio conocimiento mediante la interacción los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Las principales competencias que se desarrollan mediante esta teoría son: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma (a partir del interés propio del alumno), participa con responsabilidad en la sociedad mediante las interacciones que realiza con su entorno. Se precia que el alumno aprende cuando transforma su entorno a partir del ensayo y error. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
b) La teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, da gran importancia a la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante. La zona de desarrollo próximo permite el "andamiaje" donde el estudiante se apoya para aprender. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
Las principales competencias que se desarrollan: se conoce y valora a sí mismo, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue, sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa trabajando de manera colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.
c) El Aprendizaje significativo y por descubrimiento, son dos teorías que enfatizan el descubrimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, Lo significativo puede ser el descubrimiento de lo aprendido por parte del alumno a partir de problemas específicos. La experimentación directa sobre la realidad, la práctica de la inducción de los contenidos de, la utilización de estrategias del pensamiento divergente y la revisión de lo que aprende el alumno, permiten darle significado a ese descubrimiento. La relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, y la utilidad del conocimiento le da significancia e interés, tal como lo proponen Ausubel y Bruner. Las principales competencias que se desarrollan mediante el trabajo de estas teorías son: aprende de manera autónoma a lo largo de su vida, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones que el propio alumno va construyendo, se conoce y valora así mismo, aborda problemas teniendo claro los objetivos que persigue y participa con responsabilidad en la sociedad.
d) El cognitivismo propuesto por Gagné, determina que el aprendizaje es un proceso activo y tienen lugar con una combinación fisiológica y alto contenido emotivo para el alumno, la: motivación, captación y comprensión, adquisición de conocimientos, son características que identifican esta teoría de aprendizaje. Las principales competencias que se pueden favorecerse mediante esta teoría de aprendizaje son: aprende por iniciativa e interés a lo largo de su vida, identifica y maneja sus emociones de manera constructiva y reconoce la posibilidad de pedir apoyo ante una situación que lo rebase, establece relaciones del conocimiento que va adquiriendo.
e) La teoría del procesamiento humano de la información, está determinada por la captación, almacenamiento y organización de la información, influida por los estudios cibernéticos. Las principales competencias que promueve: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma, utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar información, asumen una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de diversos equipos de trabajo en los que interviene.
f) La teoría conductista propuesta por Skinner, está determinada por condicionamientos operantes; ensayo, error, y repetición, estos son elementos importantes para aprender. Se privilegia la memorización y la enseñanza programada y solo son eficaces si los contenidos están bien estructurados y secuenciados. Las principales competencias que se pueden trabajar: se conoce y valora a sí mismo, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y nivel de comprensión, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Los modelos y teorías analizados para el trabajo mediante competencias se ordenaron de manera jerárquica según las principales competencias que promueven para la educación media superior: El constructivismo desarrollado por Piaget, la teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, el aprendizaje significativo y por descubrimiento propuestos por Ausubel y Bruner, el cognitivismo propuesto Gagné, la teoría del procesamiento humano de la información y la teoría conductista propuesta por Skinner.
El aprendizaje siempre implica; una recepción de datos, la comprensión de la información y una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan recibido, comprendido y retenido.
En los siguientes modelos se describen en orden de importancia las posibles interrelaciones del enfoque educativo basado en competencias.
a) El constructivismo desarrollado por Piaget, representa un punto muy importante para el trabajo de las competencias porque el alumno construye el conocimiento a partir de las interacciones que se dan entre él y su entorno, todas las actividades permanentes que realizan los alumnos permiten el desarrollo de la inteligencia. Construye su propio conocimiento mediante la interacción los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Las principales competencias que se desarrollan mediante esta teoría son: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma (a partir del interés propio del alumno), participa con responsabilidad en la sociedad mediante las interacciones que realiza con su entorno. Se precia que el alumno aprende cuando transforma su entorno a partir del ensayo y error. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
b) La teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, da gran importancia a la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante. La zona de desarrollo próximo permite el "andamiaje" donde el estudiante se apoya para aprender. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
Las principales competencias que se desarrollan: se conoce y valora a sí mismo, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue, sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa trabajando de manera colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.
c) El Aprendizaje significativo y por descubrimiento, son dos teorías que enfatizan el descubrimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, Lo significativo puede ser el descubrimiento de lo aprendido por parte del alumno a partir de problemas específicos. La experimentación directa sobre la realidad, la práctica de la inducción de los contenidos de, la utilización de estrategias del pensamiento divergente y la revisión de lo que aprende el alumno, permiten darle significado a ese descubrimiento. La relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, y la utilidad del conocimiento le da significancia e interés, tal como lo proponen Ausubel y Bruner. Las principales competencias que se desarrollan mediante el trabajo de estas teorías son: aprende de manera autónoma a lo largo de su vida, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones que el propio alumno va construyendo, se conoce y valora así mismo, aborda problemas teniendo claro los objetivos que persigue y participa con responsabilidad en la sociedad.
d) El cognitivismo propuesto por Gagné, determina que el aprendizaje es un proceso activo y tienen lugar con una combinación fisiológica y alto contenido emotivo para el alumno, la: motivación, captación y comprensión, adquisición de conocimientos, son características que identifican esta teoría de aprendizaje. Las principales competencias que se pueden favorecerse mediante esta teoría de aprendizaje son: aprende por iniciativa e interés a lo largo de su vida, identifica y maneja sus emociones de manera constructiva y reconoce la posibilidad de pedir apoyo ante una situación que lo rebase, establece relaciones del conocimiento que va adquiriendo.
e) La teoría del procesamiento humano de la información, está determinada por la captación, almacenamiento y organización de la información, influida por los estudios cibernéticos. Las principales competencias que promueve: Se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexiona, aprende de manera autónoma, utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar información, asumen una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de diversos equipos de trabajo en los que interviene.
f) La teoría conductista propuesta por Skinner, está determinada por condicionamientos operantes; ensayo, error, y repetición, estos son elementos importantes para aprender. Se privilegia la memorización y la enseñanza programada y solo son eficaces si los contenidos están bien estructurados y secuenciados. Las principales competencias que se pueden trabajar: se conoce y valora a sí mismo, ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y nivel de comprensión, valora retos y problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Los modelos y teorías analizados para el trabajo mediante competencias se ordenaron de manera jerárquica según las principales competencias que promueven para la educación media superior: El constructivismo desarrollado por Piaget, la teoría socio-constructivista, desarrollado por Vigotski, el aprendizaje significativo y por descubrimiento propuestos por Ausubel y Bruner, el cognitivismo propuesto Gagné, la teoría del procesamiento humano de la información y la teoría conductista propuesta por Skinner.
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